【转】语言感知须在本真状态中回归本源
一、关注言语形式，探寻语言畅达的奥妙
1．聚焦细节，关注词句表达的畅达
语言表达畅达，看似简单，但其背后所蕴藏的逻辑认知和言语思维意识，却是非常复杂的。当下，很多学生课堂回答问题断断续续，书面表达也是颠三倒四，主要就在于遣词造句时的思维是混乱的。统编教材中的课文都是文质兼美的典范之作，特别适合学生通过朗读体验文本语言表达的通顺。
以《燕子》一文的教学为例，作者在展现春天烂漫生机时，以生动而简练的笔触，描写了春天之美，不仅用词精妙，语言表达的通畅程度也堪称典范。教师采用改写原文的方式，引导学生进行深入对比，从而发现言语表达的内在秘妙。比如将原文中“微风吹拂着”，修改成为“轻风微微地吹拂着”，对比哪一种描写更好？一开始，很多学生都认为修改之后的语句增强了“轻风”，又揭示了“微微”的状态，在描写上显得更加生动且具体，语言表达也详实了很多，但教师着力引导学生从语言表达的通顺性方面进行再次考量，很多学生就能认识到，修改之后的语句虽然增加了信息量，没有造成原则性的重复，但很多信息之间有着交叉，反而不如原文“微风吹拂着”简洁。随后，教师引导学生带着这样的思维，感知其他修改之后的语句，品味语言表达的简洁所形成的通畅表达。
2．整体把握，关注篇章结构的畅达
如果是语句的畅达属于文本的表层，很多学生一下子就能发现，那语段之间的逻辑关联则是蕴藏在文本内部的，往往不能被学生所发现，但却是文本合理性的标准，教师就需要紧扣文本中的内容和情景，引导学生逐步去体会。
以《爬山虎的脚》一文为例，教师在学生整体性把握课文内容的基础上，引导学生紧扣内容层面思考：作者围绕着“爬山虎”写了哪些内容？学生从自然划分的语段进行了提炼和概括：叶片、脚以及如何爬行的。这样的内容提炼，学生是以间断的思维固定地聚焦某一个语段而形成的，并没有能够从文本的整体性视角来把握语段之间顺畅的逻辑联系。鉴于此，教师引导学生从文本的内容入手，然后相机还原作者的观察视角，就不难发现其中所蕴藏的逻辑联系：满墙的叶片——作者远远地观察；爬山虎的脚——作者近处细细看；爬山虎是如何爬行的——作者连续性观察。这样的观察顺序与生命个体接受事物和观察事物的一般规律问题，体现了对事物从陌生到熟悉的自然过程。作者顺势而写，无形之中就形成了文本语段中的逻辑力量。
二、体悟内在意蕴，感知语言适切的精准
1．图义匹配，保持高度统一
统编教材的选文中，作者的写作意图其实都非常鲜明，且与所传递出来的情感相得益彰，教师要引导学生关注文本的内容、情感和言语图示进行整体性把握和感知，更好地回归文本语言的本真，提升学生品词析句的能力。
如《美丽的小兴安岭》一文中描写春天的语段，为了展现枝条的生长状态，作者运用了动词“抽”。很多教师都会引导学生关注这个动词，但仅仅单一地聚焦于文字中，其最终的收获必然有限，主要原因就在于教师自身的视野没有打开，未能引导学生体会语言和领悟课文意欲展现的主题。鉴于此，教师可以提供其他的动词，如“长”等，与课文中的“抽”字进行对比，学生立刻就能判定这两个词语之间的不同：“长”字是自然生长，并没有特别之处，而“抽”明显给人以力量和速度之感。那为什么作者要舍“长”而用“抽”字呢？这就与作者所表达的最初目的相关了。从文本整体来看，作者以“总、分、总”的结构，分为四季来描写小兴安岭的美，而在“春天”中着重凸显小兴安岭的勃发生机，由此就能理解作者运用“抽”字，更能展现树木旺盛的生命力和盎然的春色了。
2．还原客观，共指表达意蕴
只有内容与表达实际高度一致时，语言才有力量，才能向读者传递准确的信息、丰富的情感和作者的价值观点。这就要求文字描述要与所关注的客观世界、自身的直观世界相一致。教师需要从这一视角出发，引导学生关注文本语言，揣摩作者的语言世界，感受作者语言的真切。
如《爬山虎的脚》一文中，作者描写“脚”的外形时非常细腻且精准。教师首先设置这样的问题：我们都没有见过爬山虎的脚，观察老师出示的图片，你能根据课文中语言来认定哪里是爬山虎的脚吗？随后，教师引导学生展开自主性学习，从文本语言中捕捉课文内容，从图片中捕捉、寻找爬山虎的脚。了解了这些零散的判断依据之后，教师引导学生统整信息，形成认识“爬山虎的脚”的判断依据，形成巧妙的认知性体验，更好地推动了学生言语实践能力地生长。
三、关注读创互动，感知语言气韵的妥当
1．从作者视角，感受情感气韵的真挚
文字的魅力在于不仅能够精准客观的还原事物，更能清晰而形象地展现自己内心的感受。因此，语文教学中关注文本语言绝不能始终将认识的视角指向外部的客观事物，同时也需要走进文本的语言内核，借助语言与作者的内心感受形成鲜明的对话。
以统编版四年级《记金华的双龙洞》为例，其中“过空隙”一段堪称经典，其魅力就在于两点：（1）作者以精准的文字，再现、还原了乘着小船过空隙的全部过程；（2）作者描写了自己作为个体在过空隙时的真实感受。
在这样的基础上，教师尝试将这段话中所有描写感受的语句剔除，学生发现虽然对于介绍过空隙的过程并没有太大的影响，但整段文字的感染力就完全不同了。因此，感知文本的语言，我们不仅要关注语言是否真实而清晰的还原了客观事物和世界，更需要捕捉作者融入其中的感受，体悟这绝无仅有的独一感受，才能真正走进文本语言的内在世界，感受作者情感表达的真挚。
2．从角色视角，融入真实丰富的体验
叙事性文本中都设置有鲜明的角色，作者在不同的状态下，对于其所形成的情感态度也是富于变化的。教师不仅需要帮助学生进行深入的感知，还需要紧扣其中一些语言变化，感受内在的情感体验，更好地借助于文本的内容，体会独特的角色所形成的表达效果，体悟其中所呈现出来的状态。
以《狼牙山五壮士》一文为例，教师教学这篇课文时，可以相机引导学生思考，作者并不是一开始就称他们为“壮士”。学生受此点拨，一下子就发现，当五位战士在完成了原本连队布置的任务之后，并没有选择立刻撤离，而是改变了原来的计划，作出了把敌人引上峰顶的决定。至此，作者对他们的称呼开始发生了变化，将原来的“战士”改为了“勇士”。为什么会在此时改变了称呼呢？学生对比之下就会发现，掩护群众和连队撤退，本来是连队布置给他们的任务，是作为一名军人应该要做的，但在完成了任务之后，他们还是选择了另外更重要的任务，此时他们已经意识到将敌人引上峰顶，就意味着将要失去生命，但为了群众和连队的安全，完全将自己的生死置之度外。这种称呼的变化，更融合了情感的真实体验，真正为学生认知提供了广阔的基础。
注：转自 （作者单位：福建福州麦顶小学）
|
|
|
|
|
