习作单元这样教

习作教学之于一线教师一直就是教学难点。新课标学习任务群的提出，统编教材习作单元目标的落实，又对习作单元教学提出了新的要求，即习作单元教学是需要基于学习任务群的单元教学。

初读新课标，我对习作单元教学并没有正确的理解，以至于在习作单元教学中完全偏离了新课标提出的学习任务群下的习作教学要求。习作单元两篇精读课文的学习思路与普通单元精读课文的学习思路如出一辙，习作例文的教学目标也没有精准落实，是典型的课文教学与习作教学两张皮，缺乏单元目标的整合，学习主题统领的学习任务群的建立，以及学习任务的有效衔接，以至于学生们在完成习作时困难重重。经过不断的阅读课标及相关书籍，我对习作单元教学有了初步的理解。

义务教育《语文课程标准》（2022年版）指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。学习任务群需要具备真实的学习情境、统整的学习主题、典型的实践活动。其中，真实的学习情境是符合学生年龄特点的情境，是教育者稍微提示或不提示学习者就能明白的学习情境。因此，语文学习任务群是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言运用，习作单元的学习任务群更是高层次的语言运用的训练单元和实践活动。

习作单元是围绕“习作”编排的一个单元，“习作单元”的习作和语文要素紧密相连，包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作几个部分。单元导语，点明习作要求；精读课文，学习表达方法；交流平台，梳理总结表达方法；初试身手，初步尝试运用表达方法；习作例文，进一步感知表达方法；单元习作，形成单元学习成果。它是前后贯通、环环相扣、彼此呼应、循序渐进的完整习作教学体系。

在构建习作单元的学习任务群的时候，要有单元整体意识，有效整合单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作，创设真实情境的学习任务，合理安排为习作服务的注重学生亲身参与的语文实践活动。同时，要注重过程性评价，实现教学评一体化，设置合理的符合单元习作目标的习作评价标准，使教学目标有效落实，紧扣目标，让学习者在一定学习实践活动中有所得，不能眉毛胡子一把抓。

新课标强调教学评的一体化，习作单元教学也不例外。我们要关注习作单元课堂结构的合理性，注意压缩作前指导，加强课后指导。习作修改方法要科学，修改目标要明确，评价标准要针对本次教学目标。学生自我修改引导其大声读，同伴修改要重交流分享。分享时，发现学生习作不到位，可以用习作例文中的内容进行二次指导，尽可能的夯实作文教学。

例如，四年级下册习作单元可以在“我的动物朋友”习作主题的驱动下，积累带有感情色彩的词语，在比较学习的过程中学习作者明贬实褒的写作手法，风趣幽默的语言，完成习作。在本单元之初，就要带领学生熟悉本单元的习作要求，教学目标，让学生在学习精读课文时更有目的性，驱动学习。另外，学习之初就要引导学生关注身边的小动物，留心观察动物。读读作家笔下的小动物时，也要有梯度，初步接触名家笔下的猫，了解作者的写作方法；学习老舍笔下的《母鸡》《猫》，深入感受体会作者的写作方法；学习自读课文《白鹅》和《白公鹅》自主运用学到的方法，学习课文。方法学到后，写写我的动物朋友，结合自己的观察，把学到的方法用到习作中。完成习作后，还要分享，讲评，特别是引导学生自评时要有详细的、符合教学目标的评价标准，助力学生言语实践，促进学生语言能力的提升。

这是我基于新课标学习任务群语文实践活动习作单元教学的粗浅想法，想要有更多的收获和更深的理解，还需要我们深入的学习、研读和实践。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学习路上，需要坚持，在深入学习和实践中才可能有所收获。